19 dic. 2010

Corona navideña de manos

       Esta es la manualidad que estamos haciendo en clase de extraescolares de dibujo, en el cole Juan G. Ripollés, de Castellón.

        Son niños de 1º y 2º de primaria y la verdad es que la idea de realizar esta corona navideña, les ha entusiasmado, y cuando les presenté la actividad no dudaron ni un momento en ponerse manos a la obra.

       Es muy fácil de hacer, puedes verlo en la sección de taller de reciclage.
¡Os deseo Feliz Navidad!

Gràcies per la propina


Ferran Torrent (Sedaví, Valencia, 1951)  escriptor i periodista en llengua catalana. Es un dels escriptores valencians actuals més reconeguts en tota Espanya. El gènere que més ha cultivat és el de la novel·la negra.

La seua novel·la més coneguda, Gràcies per la propina, escrita en forma autobiogràfica. Va ser enllardonada amb el Premi Sant Jordi de novel·la en 1994.

  Aquesta novel·la ens narra la vida de dos germans, orfes de pare des de molt petits i mes tard també de mare. En ella, veiem l’evolució dels nanos, des de la primera masturbació del protagonista, i de com van vivint el temps de postguerra i franquisme, aïllats en un mon a part creat per el seu avi i els seus oncles.

Comença situant-nos en una vesprada de l’any 1992, en la que els protagonistes són en una antiga casa on han passat la seva infància; es allí on el narrador protagonista comença a tenir records de la seva infantesa i la novel·la al passat, que ens porta a la primera comunió del narrador. A partir d’aquí el temps que transcorre es mes o menys lineal. No pateix alteracions importants sinó de dies. La novel·la ens situa al voltant dels anys 60.

     L’estructura d’aquesta novel·la es divideix en un plantejament, un nus i el seu desenllaç.

  El plantejament comença en el pròleg, on el narrador ens situa en un present dins la novel·la i a partir d’aquest present hi ha un evocament al passat que ens porta directament al primer capítol, on comencen els records d’infantesa del narrador. Des de el dia de la primera comunió del noi, que suposà també el seu primer intent de masturbació, fins a la mort de la seva mare.

En el moment que els dos germans marxen a viure amb els seus tiets i el seu avi, comença el nus. Quan, finalment aquests son expulsats de l’escola dels jesuïtes  es quan realment comencen a viure en un núvol creat per l’ambient familiar.

En el penúltim capítol, la mort de Tomàs ens anuncia el final, si no de la novel·la, sí del núvol on vivien els dos germans. Aquí comença, crec jo, el desenllaç de la història.

 La novel·la acaba donant una gran satisfacció a l’oncle Ramonet, oferint-li, en un sopar, l’oportunitat de gaudir d’una relació de parella, per primera vegada, sense haver d’amagar-se.

     El narrador de la història es el mateix Ferrant Torres, protagonista de la història. Es una història narrada en primera persona.

     L’espai on transcorre tota la novel·la, es un poble anomenat Benicorlí, a València. Tot els espais als que es refereix en la novel·la son descrits, per el protagonista, tot i que no en dona masses detalls del seu aspecte et situa força be.

 Utilitza la narració com a tècnica principal, tot i que també hi ha petits diàlegs. El lèxic és variat i ric, tot i que el llenguatge sol ser de carrer i col·loquial. La manera d’expressar i descriure les situacions son molt amenes i fan molt  lleugera la lectura.

Usa innumerables metàfores i comparacions subtils i encertades.

M’agrada’t el llibre per la manera en que escriu aquest autor, la senzillesa amb la que parla de els fets i els sentiments, els pensaments i les creences dels seus personatges, utilitzant un llenguatge molt senzill i fàcil d’entendre.

La cara oculta de la Lluna

Pasqual Mas (Almassora, 1961) autor de llibres de narrativa, poesia i teatre en valencià i, de nombrosos estudis i edicions crítiques, tant en valencià com en espanyol, publicats en Alemanya, Espanya, Estats Units i França. Els seus estudis s’han centrat en el Teatre Barroc Valencià, Max Aub i Antonio Muñoz Molina.
La cara oculta de la lluna, és la seua novel·la més ambiciosa. [Aquesta novel·la va guanyar la passada edició del Premi Enric Valor de Novel·la 2000, el guardó amb major dotació econòmica dels que es convoquen al País Valencià i, ha significat el reconeixement i la consolidació de Pasqual Mas com a novel·lista, s'ha atrevit ni més ni menys que amb el que ningú no ha volgut contar-nos.
La novel·la es desenvolupa dins d’un ambient rural asfixiat per la dictadura franquista. Cada generació el visqué d’una manera: els protagonistes de la guerra civil, com una ferida molt profunda; els fills, que recorren al distanciament del problema envoltant-se d’un núvol de festa i tradicions inventades; i els néts criats en la llibertat, que se senten obligats a rescatar de l’oblit el llegat dels avis.

És la història d'una decepció per la descoberta d'una època tenebrosa. La por hi és una segona pell. La covardia, l'acceptació de la indignitat, el mutisme i l'oblit del passat, de la llibertat, són els recursos dels vençuts per sobreviure a la tirania; són temps de resignació per quatre xavos. Vet aquí la postguerra espanyola: un mantell de tristesa fonda i penetrant, tot i les alegries rònegues d'alguns fets quotidians o de festes .
La història de la novel·la gira al voltant de les vicissituds viscudes per dues famílies, els Bas i els Furió, des dels dies finals de la guerra fins als primers anys seixanta, narrada per l'últim membre de la saga, Gonçal Bas.
Agafa com a exemple la població d'Almassora , poble natal de l'autor, i els seus voltants (Castelló). Hi ha taronges i arròs, cacau i garrofí.
També parla del puteig, la supervivència dels maquis i l'omnipresència dels Reis Mags, entre d'altres; el poder troncal dels capellans o la persecució del valencià explicada en un català occidental impecable i viu.
Competències entre pobles veïns; privacions, dejú i cartilla de racionament i butlla, però també l'arribada dels primers luxes domèstics: el país en la seva evolució.
La major part de les anècdotes són inventades.
L'autor no es limita a descriure com passaven les coses, sinó que analitza els perquès, les motivacions conscients i inconscients que devien portar aquelles persones a les seues accions i omissions, en el que constitueix al meu parer el major encert del llibre.
Ens presenta una visió de l'època, de la vida quotidiana de la gent anònima que sofreix els efectes del conflicte armat.
Està narrada en tercera persona, però no té cap inconvenient en tornar-se primera de tant en tant. Utilitza un registre pròxim al poble.
S'estructura en tres parts: en la primera, "Camí", se'ns relata la sort patida pels membres de la família de la generació dels avis del narrador en els moments immediats a l'acabament de la guerra, en un cas l'afusellament, en un altre l'exili, en els altres la possibilitat de quedar-se al poble; és un temps dominat per l'odi i el desig de venjança.
 La segona part, "Terra", és protagonitzada per la mateixa generació en les dues dècades següents, és dominada per la fam i la por en els primers anys, i pel desig d'oblidar i anar refent les seves vides en els anys successius.
En la tercera part, "Cruïlla", els protagonistes són ja la generació dels pares del narrador, estan als primers anys seixanta i comença a albirar-se un cert progrés material que fins i tot els porta a comprar-se un modest Fiat, però és una generació sense memòria i sense cap preocupació política.
La cara oculta de la lluna, una metàfora, segons l'autor, que explica com “tots els dies mirem la lluna, sí, però sempre veiem la mateixa cara. Tanmateix l'altra cara també existeix i cal treure-la a la llum per completar-ne la visió.”
Encara que els esdeveniments de la novel·la passen a Almassora, resulta que "l'Almassora de La cara oculta de la lluna” és una Almassora literària, no coincideixen carrers ni edificis amb el poble castellonenc real.


Cròniques de la veritat oculta

Pere Calders (1912-1994, Barcelona) va ser un escriptor en llengua catalana, considerat un dels millors  contistes de la literatura en català. També va fer incursions en la novel·la. La ironia, el absurd y el component màgic son elements que es combinen en la seua literatura. L'any 1942 va publicar el seu primer recull de contes posterior a la guerra civil espanyola, Memòries especials, però no va ser plenament reconegut per la major part de la crítica catalana fins a l'any 1955 amb una altre recull anomenat Cròniques de la veritat oculta, on va incloure molts contes de la seva primera època.

Cròniques de la veritat oculta és un recull de contes amb missatge; però, a més a més, és una obra clau en la narrativa de Calders i representà la descoberta, per al públic de la postguerra, d’un narrador extraordinari.
Esquemàticament podríem representar l’estructura de l’obra de la següent manera:

a)     Un protagonista principal, usualment un narrador en 1ª persona, que dóna mostres de ser un testimoni mesurat i racional; entra en contacte amb:
b)    Un element de fantasia oberta o implícita, racional o irracional; a) i b) s’influeixen mútuament i produiran:
c)     El desenllaç; el qual pot prendre una de les diverses direccions que serveixen per solucionar més tard la naturalesa de a), de b) o d’ambdós.
Aquesta influència recíproca entre el protagonista-narrador i el que anomenarem fet trasbasador, servirà per provocar en el lector una sensació de confusió, d’ambigüitat, que el portarà molt sovint a preguntar-se on està la frontera entre el possible i l’impossible.
Els personatges viuen en un univers literari en el qual tenen lloc els fets més inversemblants i extraordinaris: els desitjos es materialitzen, la consciència pren forma corporal...
L’escenari quotidià de les històries no ens remet a cap lloc en concret. Les històries solen ser intemporals, les referències cronològiques són difuses o inexistents,  i els personatges que les viuen i les expliquen no són mai individus amb perfil físic o profunditat psicològica, sinó caricatures humanes.
L’ humor té una doble funció: provoca l’ambigüitat en el lector que es mou entre el somriure i la compassió.

Aquest llibre es divideix en tres parts, “La imprevista certesa”, “Ver, però inexplicable” i “L’escenari desconcertant ”. Com que té molts contes dins de cada part, vaig a fer un petit comentari  només d’algun d’ells, per tal de no allargar massa el document.


1.     La imprevista certesa

D’aquesta primera part parlaré del conte “La ratlla i el desig”. És interessant observar en aquest conte, no l’argument en si, que no amaga gaire cosa, sinó la caracterització que va donar als seus personatges.
El protagonista és poruc i indecís per afrontar el que realment estan veient els seus ulls. L’home gran al qual li explica la història per demanar-li consell, està totalment absent i només li fa un comentari al final, que el farà dubtar més. Al venedor no li interessa gens la narració i només mostra interès quan es fan referències a objectes i coses materials. És doncs, un clar reflex de la societat de l’època.
En moltes de les històries planteja un fet totalment impossible i irreal com una cosa quotidiana a la qual ningú dins de la història li dóna importància.

També m’agradaria parlar breument del conte La consciència, visitadora social”, per tal de destacar  la musicalitat que té el text i, la forma tan brillant que té Calders per presentar-nos la vida quotidiana d’un assassí que es lleva com aquell que va a treballar a la fàbrica i que es prepara pel seu pròxim treball, que serà un assassinat. També la manera que utilitza per fer aparèixer l’àngel, com una cosa totalment habitual.


2.     Ver, però inexplicable
 D’aquesta següent part, parlaré del conte El problema de l’Índia”;  en aquest conte narra la història d’un home europeu que va a l’Índia de viatge. Aquest home desconeixia els costums culturals de la regió, sobretot pel que fa a aspectes sagrats,  com les vaques.

Depenent del lloc o el país on ens trobem, les coses poden adquirir diferents significats, com per exemple els animals, com aquest cas, que eren les vaques.

Per això, és molt important tindre un poquet de cultura de cada país si no volem infringir alguna llei o fer el ridícul.

3.     L’escenari desconcertant
De la tercera i última part del llibre, destacaria el conte “Raspall (conte infantil)”. Aquest conte narra la història de com un raspall es converteix en un gos, degut a la imaginació d’un xiquet.
Un conte molt bonic, on les il·lusions dels xiquets poden fer-se realitat.


 Per a finalitzar només em queda dir que m’agrada’t  molt el llibre. Mai havia llegit res d’aquest escriptor, però després d’aquesta lectura m’anima a llegir més coses sobre ell.

També comentar que he destacat els contes que més m’han cridat l’atenció, però que també hi ha uns altres que m’han agradat, com poden ser “Coses de la providència”, “La clau de ferro” o “Una curiositat americana”, per exemple.

Recomane aquest llibre pels missatges que dóna Pere Calders i que tothom deuria tindre en compte.

Diccionari per a ociosos


Joan Fuster (Sueca 1922-1992)  va ser un assagista valencià extraordinari, és autor d’obres  que han esdevingut bàsiques en la nostra cultura: El descrèdit de la realitat, Figures de temps, Nosaltres, els valents, d’enorme impacte social, Poetes, moriscos i capellans, Les originalitats, Diccionari per ociosos, L’Home, mesura de totes les coses, Consells, proverbis i insolències, Examen de consciència, entre d’altres. És autor del manual Literatura catalana contemporània. També dugué a terme una tasca de divulgació literària i historicista.

Diccionari per a Ociosos és una de les obres més conegudes de Joan Fuster, com ja ens anuncia el seu títol, és un llibre amb forma de diccionari.

Conté una recopilació de seixanta una paraules col·locades per ordre alfabètic i definides amb un criteri molt personal i sobretot subjectiu de l’autor, les ha definit amb les seves pròpies paraules i pensaments.

En el pròleg, Joan Fuster es dirigeix a nosaltres, els lectors, per desenganyar-nos sobre l’obra. La seua pretensió no ha sigut confeccionar un diccionari, sinó que és un recull d’escrits organitzats alfabèticament, diversos en el tema i d’extensió irregular, que van des d’un parell de línies -literalment- fins una vintena de pàgines.

Els textos que es recullen en Diccionari per a ociosos daten d’èpoques disperses, per això, a fi de mantenir unes aparences de regularitat, va encapçalar cada nota amb una paraula clau, i va ordenar-les alfabèticament.

 L’objectiu d’aquesta obra és plantejar una opinió subjectiva sobre els temes que l’autor tracta en aquesta: amor, cadira, justícia...

  Són seixanta una paraules que entre totes fan que aquest llibre en ocasions sigui amable, altres irònic, compassiu… En realitat, són les reflexions de l’autor de temes molt diversos.
 

Es tracta d’un assaig escrit amb un registre formal i literari, amb un to que incita a la familiaritat o a l’estàndard de la societat. En moltes ocasions escriu en primera persona i ens transmet les seves reflexions, els seus pensaments… i això, fa que a vegades el to de formalitat vagi canviant. Per tant, l’autor utilitza un llenguatge clar i fàcil d’entendre.


En Diccionari per ociosos, l’autor  tracta problemes de cada dia i ens “confessa” les seves reflexions que en un dia qualsevol va tenir i les va escriure… així va arribar a tenir un munt d’escrits sobre termes diversos. Almenys és la impressió que dóna quan acabem de llegir l’obra.


La lectura d’aquesta obra ha estat entretinguda a la mateixa vegada que s’ha fet curta degut al canvi continu dels termes, evitant d’aquesta manera  la monotonia.

Els termes que defineix, la majoria diuen la veritat i res més que la veritat, en canvi, i encara que respecto tot el que diu, hi ha algunes coses en les que no estic d’acord, me pareixen fora de lloc o simplement no tenen res a veure (crec) amb el terme real…

 Un exemple és “temps”: mentre dormiu us creix la barba: això és el temps. A tot hom li creix la barba? a qui es dirigeix?… Així és com ell veu el temps, jo no.

Es clar que l’autor ho defineix tot segons el seu punt de vista, són els seus pensaments… per tant tot s’ha de veure amb molta subjectivitat ja que no es tracta de un “diccionari” objectiu i coherent.


He de dir que la senzillesa amb la que estan escrits els assaigs i eixe característic estil, entre irònic i sarcàstic, em fan pensar que he fet una bona elecció amb aquest llibre.


Los Simpsons hechos con bolitas

La familia más divertida de la televisión, ahora puedes fabricártela tú mismo con bolitas de abalorios.

     Para ver las plantillas que necesitas para hacerlos te recomiendo que heches un vistazo en http://www.abalorios.net/aba/animales.asp, donde encontrarás muchas plantillas para realizar tus dibujos preferidos.

    Puedes usarlos de llavero, de colgante para el móvil, de decoración o para lo que a ti se te ocurra. Sin duda puede ser un buen regalo, hecho con amor, para estas navidades.

18 dic. 2010

De la naturaleza a lo asbtracto

Mondrian

Pieter Cornelis Mondriaan (Amersfoort, 7 de marzo de 1872 - Nueva York, 1 de febrero de 1944), conocido como Piet Mondrian, fue un pintor vanguardista holandés, miembro de De Stijl y fundador del neoplasticismo, junto con Theo van Doesburg. Evolucionó desde el naturalismo y el simbolismo hasta la abstracción, de la cual es el principal representante inaugural junto a los rusos Vasili Kandinski y Kazimir Malévich.


     Seguro que has visto más de una vez algún cuadro de este autor, o incluso objetos con el mismo diseño. ¿Pero te has preguntado alguna vez qué significan? Todo arte abstracto tiene un significado, aunque no lo parezca. Si quieres descubrir los secretos de Mondrian puedes verlo aquí.

La noche estrellada de Van Gogh trasladada al puntillismo

Si quieres ver una de las obras más conocidas de Vicent Van  Gogh dibujada con la técnica del puntillismo haz click aquí.

¿Qué hacer después del cole?

 

      Escribo esta entrada para comunicaros que podéis visitar las pestañas que he introducido en el blog, en ellas podréis encontrar muchas y diversas actividades con las que pasar el tiempo después del cole...

      Si os apetece dar un paseo porla calle del arte podéis visitar la sección de artística. Si lo que queréis es darle un poco al "coco" encontraréis  actividades en adivinanzas y juegos mentales. Si eres un mañoso/a, quizá te interese ver abalorios o taller de reciclage. Y si te apetece aprender a hacer curiosas figuritas con papel, papiroflexia; o con globos, globoflexia. Los más deportistas también pueden aprender a patinar, si así lo desean.

   ¡Ahora ya no hay excusa para estar de brazos cruzados! ¡Encuentra lo que más te gusta y a disfrutar!

14 dic. 2010

El significado de las nubes

     Estamos hartos de ver nubes, todos , o casi todos los días, si miras al cielo puedes ver nubes...
     ¿Pero te has preguntado alguna vez el significado de esas nubes?¿no? pues te pueden dar mucha información... La gente mayor, cuando mira al cielo, sabe decirte con bastante precisión si va a llover, nevar, o va a cambiar el tiempo... y la verdad es que, al menos, las personas mayores del pueblo de mi abuela, La Iglesuela del Cid (Teruel), no se suelen equivocar.

Si quieres ser como ellos, o simplemente te llama la atención, hecha un vistazo a la presentación en Flickr que hemos realizado el grupo de nuevas tecnologías, que forma parte de nuestra web (todavía en proceso de construcción), dedicada al tiempo y los fenómenos meteorológicos.

7 dic. 2010

¿El futuro está en los libros?


¿Pensáis que son imprescindibles los libros de texto para aprender los contenidos que marca la Academia? ¿O más bien son “libros objeto”? ¿Qué hay detrás de todo ello?
La verdad es que nunca me había planteado estas cuestiones,  o incluso, me atrevería a decir que soy de las que pensaba que no es imprescindible tener un libro de texto para realizar depende qué actividades, pero que sí era una base importante en la que apoyarse para el docente. 
También quiero decir  que me encuentro en un lugar intermedio,  y aclaro, no soy de las que opta por seguir a rajatabla los contenidos y actividades del libro (la postura fácil), ni la persona más indicada para llevar a cabo una enseñanza  totalmente centrada en las TIC, al menos de momento. 
Pero tengo que reconocer que tras haber leído las entradas bloggeras “El futuro de los libros de texto  y Carta a los editores de libros de texto, cuya lectura recomiendo a todos los futuros maestros y a los editores de libros de texto, escritas por  mi profesor en Nuevas Tecnologías de la UJI, Jordi Adell,  y haber asistido el pasado 24 de noviembre a la conferencia “Els llibres de text a examen”, realizada por el profesor Jaume Martínez Bonafé, en el Aula Magna de la Facultad de Tecnología y Ciencias Experimentales de la UJI, tengo clarísimo que para nada son imprescindibles los libros de texto para poder asegurar una educación completa y significativa.
Lo único que hace falta es ser un docente dispuesto a aprender de los recursos que se ofrecen en la red, saber aplicarlos a los intereses de los niños, y como no, ofrecérselos como medio de comunicación. Pero todo esto conlleva un largo camino por descubrir, por estudiar, por aprender… y es aquí donde se vuelve a plantear de la necesidad de un maestro dispuesto a perfeccionarse en los conocimientos que posee y puede poseer utilizando las TIC, pero eso ya depende de cada personalidad, el que se conforma con lo que le dan los libros o  lo que le imponen, y el que busca renovarse continuamente y aporta todo lo que puede en el campo de la educación, para sacar el máximo partido. 
La sociedad cambia con el paso de los años, y en este sentido, está cambiando brutalmente; las posibilidades que nos ofrecen las TIC, son inmensamente mayores a las posibilidades que nos brindan los simples libros de texto, a los que estamos acostumbrados toda la vida. Hace falta acostumbrarse a “eso”, a este nuevo tipo de vida que abarca desde las conocidas calculadoras, cámaras de fotos, cámaras de vídeo, móviles… hasta la cantidad de recursos que podemos encontrar utilizando nuestra computadora, internet, un sitio donde haciendo un solo click, puedes acceder a multitud de información organizada a tu gusto,  por temas (cuando pones en Google cualquier palabra y le das a buscar), formatos (blogs, webs, WebQuest, vídeos, música, libros…), programas (Word, Power Paint, Excel…), comunidades con las que compartir y de las que aprender (Twiter, Flickr, Facebook…).
Pero claro hay que empezar por involucrarse, si  cada uno de los maestros del mundo o gente especializada, realizara una actividad y la colgara en la web para poder ser utilizada por el resto de los usuarios, o simplemente contara en un blog su experiencia al realizar cualquier tipo de actividad con los niños, sea un éxito o no, todo ayuda, al cabo del tiempo habría una inmensa cantidad de propuestas didácticas esperando a ser aplicadas. Esto multiplicado por unos cuantos años de aplicación, acaba con los libros de texto y el negocio que conlleva a beneficio de las editoriales, seguro.

26 nov. 2010

Colocar pestañas en tu blog es fácil

    ¿Cómo colocar pestañas en tu blog? Es una pregunta que muchos nos hacemos, yo me la hacía hasta hace nada... bueno pues al fin lo he conseguido, y estoy muy satisfecha de ello.
     Si tenéis dudas podéis hechar un vistazo, como he hecho yo,  al tutorial que ha editado un compañero de la carrera, Emilio Álvaro, donde están claramente explicados los pasos a seguir para poneros pestañitas en vuestro blog, y así poder organizar más claramente la información que contiene.  Lograreis un aspecto bloggero un poco más interesante.
¡Ánimo! ¡Es fácil!

17 nov. 2010

¿Estás seguro que lo sabes todo? ¡PONLE FRENO! (Campaña para la formación en TIC)



        La idea del argumento del vídeo surgió durante una de las clases teóricas de P24 Noves Tecnologies Aplicades a l'Educació, en la que el profesor Jordi Adell nos alertó sobre la creciente costumbre de los adolescentes de colgar fotos en redes sociales sin ningún tipo de control. Adell utilizó este dato para justificar la educación de los alumnos como usuarios responsables de Internet. Unos días más tarde, descubrimos en prensa una noticia coincidente con su explicación. Los resultados de una encuesta del Defensor del Pueblo y UNICEF -extraídos a partir de una muestra de 3.219 alumnos de entre 12 y 18 años- revelaban que el 42% asegura tener amigos a los que solo conoce a través de la Red; el 64% ha colgado imágenes privadas (tanto propias como ajenas) sin ninguna protección; y el 14% ha recibido propuestas sexuales. Buscando más información sobre el tema, encontramos el artículo de opinión Retos de la educación en la era digital firmado por los directores de las agencias española, vasca, catalana y madrileña de protección de datos, donde demandan abordar este problema desde el sistema educativo: “Ha llegado pues el momento de formar en una cultura de uso positivo de Internet que debe comenzar por aprender cómo controlar nuestra privacidad en la Red. Es por ello que, ante la incorporación a las aulas en estas fechas de millones de alumnos en nuestro país, resulta necesario poner de manifiesto que esta materia ineludiblemente debe incorporarse a los planes de estudio, incluyendo un aprendizaje que ponga en valor el uso de la información personal”.

            Pero, ¿cómo será posible enseñar sobre Internet si quien ha de hacerlo no sabe qué es ni tiene interés por descubrirlo? Muchos docentes, por comodidad o desconocimiento, se muestras esquivos a la hora de acercarse a las TICS. Niegan su relevancia y siguen enrocados en sus métodos educativos tradicionales, tanto en forma como en contenidos. Cuando les invitan a formarse, este perfil de educadores suelen contestar que ellos ya saben todo lo que necesitan. ¿Cómo lograr que cambien de opinión? Tocándoles la fibra. En la vida solemos hacer las cosas por la motivación de la recompensa o por el miedo a las consecuencias. Como hace la Dirección General de Tráfico con sus impactantes anuncios, decidimos escoger la segunda vía, donde hemos jugado con su típica respuesta para  elaborar nuestro mensaje final: ¿Estás seguro que lo sabes todo?

Una vez teníamos la idea argumentada, pasamos a redactar un guión que pecó de ambicioso. La historia que escribimos era demasiado extensa como para caber en sólo 30 segundos. Empezamos a filmarla en una cabina de la Biblioteca de la UJI con una pequeña cámara digital, un trípode, dos ordenadores portátiles y una bolsa de pegatinas de Hello Ketty como atrezzo. Después de 7 horas de rodaje, teníamos más de 30 minutos de bruto que debíamos condensar en un pequeño spot. El proceso de montaje fue la parte más difícil porque tuvimos que descartar una gran cantidad de escenas sin que el hilo argumental se resintiera. Primero, logramos una versión de 2 minutos, después otra de 52 y, finalmente, una de 35 segundos. Reducirla más nos fue imposible.

Cada uno de los miembros del equipo aportó sus conocimientos informáticos y experiencias previas con los programas que hemos utilizado, por lo que los unos pudimos aprender de los otros. El montaje de las imágenes lo hicimos con el Pinnacle Studio. El audio y los efectos los grabamos y editamos con el programa Audacity. Conocimos las posibilidades y procedimientos del Messenger y descubrimos cómo subir videos a Youtube, a través de la cuenta en Google que nos abrimos para diseñar la página web de una unidad didáctica que estamos elaborando en la parte práctica de esta misma asignatura.

            En definitiva, ha sido un trabajo atractivo porque nos ha permitido ser creativos aunque también laborioso por la gran cantidad de tiempo empleado. Por las nuevas herramientas que hemos descubierto, ha sido también muy provechoso y esperemos que acabe siendo útil si conseguimos concienciar a alguien, tal y como pretendíamos.

Sara Cuervo
Tatiana Asencio
Silvia Bravo
Emilio Álvaro

28 oct. 2010

¿Juegos o educación física?

      Os dejo unos cuantos juegos que recopilamos para hacer un trabajo en magisterio.

     A la hora de relizar juegos se ha de tener en cuenta que cada alumno tiene unas capacidades específicas y por lo tanto, en la medida de lo posible, el profesor de educación física tendra que tenerlas en cuenta a la hora de realizar la clase. Además, este deberá conocer las motivaciones, intereses y el nivel de evolución ludomotriz en el que se haya cada alumno para poder proponer juegos idóneos.


-Juegos para infantil:    

*Repite conmigo:

-Edad: a partir de un año
-Objetivo: desarrollar la capacidad motriz
-Materiales: ninguno
-Espacio: interior o exterior
-Jugadores: tantos como se quiera
-Ejecución: se colocan sentados en el suelo en forma circular, en el cual la profesora estará sentada con ellos. La profesora ira diciendoles lo que deben de realizar, al mismo tiempo que ella tambien lo realiza. Ejemplo: dar palmadas, sacar la lengua, mover los pies, estirar y doblar las piernas, brazos, muñecas, mover la cabeza, gesticular con la cara....

*El arco iris:

-Edad: a partir de 3 años
-Objetivo: desarrollar la capacidad auditiva
-Materiales: niguno
-Espacio: interior o exterior
-Jugadores: al menos 10 jugadores
-Ejecución: se forman varias filas, y a cada fila se le asignará un color. Cuando la profesora diga uno de los colores, la fila de dicho color debe agacharse. Cuando dice otro color se deben levantar y se agacha la fila de este color. Si se repite el color se mantiene la misma posición.

-Juegos para primaria:


*Paseo por el lago encantado

-Edad: a partir de 6 años
-Objetivo: desarrollar la actividad motriz y la afectividad y compañerismo
-Materiales: aros y una tiza
-Espacio: se puede jugar en interior o exterior, con la tiza se delimita un espacio en el suelo y su extensión dependera del número de jugadores. Dentro de este espacio se colocarán los aros salteados.
-Jugadores: mínimo diez
-Ejecución: se explica que el espacio delimitado por la tiza es un lago encantado y q que solo se puede pisar las piedras que son el interior del aro, si alguno de los jugadores cae en el lago encantado queda congelado, es decir, no se puede mover del sitio, y para salvarse deberá ser besado o abrazado por un compañero.

*El burrito ciego

-Edad: a partir de 10 años
-Objetivo: desarrollar la orientación espacio-temporal
favorecer el compañerismo
-Materiales: pañuelos para vendar los ojos, tiza y conos
-Espacio: interior o exterior
-Jugadores: a partir de cuatro
-Ejecución: se dibujará con la tiza en el suelo una línea, que será la de salida, y enfrente otra que será la de llegada. En el espacio comprendido entre las líneas se distriburán los conos. Los participantes se pondrán por parejas, uno de ellos se vendará los ojos, que será el burrito ciego, y tendrá que subir a caballito a su pareja, que será el jinete que lo guiará.El juego consiste en atavesar el campo para llegar a la meta, esquivando los conos con las direcciones que el jinete le indica al burrito. Las direcciones son: para ir a la izquierda deberán tirara de la oreja izquierda, y para ir a la derecha tirarán de la oreja derecha, una vez sobre la cabeza para ir de frente y dos veces para pararse.
-Observaciones: si algun alumno tiene problemas de espalda o no puede cargare el peso de su compañero podrá ir detras suya andando cogido de los hombros, soltando una mano para dirigir cualquier dirección.



-Juegos para adultos:


*Toca-toca a :

-Objetivo: desarrollar la percepción visual, desarrollar la discriminación auditiva, y potenciar la habilidad motriz.
-Material: aros
-Espacio: interior o exterior
-Jugadores: mínimo 10
-Ejecución: los aros estaran colocados por el espacio a utilizar, mientras se corre por el gimnasio sin pisarlos, tendran que ir a tocar a la persona de la cual el profesor diga su nombre y tras ello buscar un aro donde refugiarse (dentro del aro).

*La cadeneta:

-Objetivo: potenciar la habilidad motriz
-Material: ninguno
-Espacio: interior o exterior
-Jugadores: mínimo 10
-Ejecución: habra una persona que “pague”, es decir, el que tiene que pillar, los demas alumnos se iran dispersando por el espacio delimitado para que no los pillen, cuando uno es pillado paga junto al otro compañero, asi hasta pillar a todos los alumnos, y el último en ser pillado será el que pague la siguiente partida.



Juegos para 3ª edad:


*El ovillo

-Objetivo: potenciar la memoria
-Material: ovillo de lana
-Espacio: interior o exterior
-Jugadores: mínimo 5
-Ejecución: en círculo, una persona coge la punta del ovillo y lanza diciendo el nombre de la persona a la que se lo va a tirar, y esa persona sujetando el hilo lanza el ovillo diciendo el nombre de otra persona a la que se lo va a lanzar, y asi sucesivamente hasta que todos estan unidos por la lana y después alreves para desenredarse, es decir el que tenga el ovillo lo lanzara a la persona que dijo su nombre.


*Bailes de salón

-Objetivo: desarrollar las habilidades psicomotrices
-Material: un radiocassete para poner la música
-Espacio: interior o exterior
-Jugadores: tantos como quieran participar
-Ejecución: se pone la música, y una persona les va guiando en los pasos que debe ejecutar, dejando también movimientos libres para que así se expresen

Juegos para discapacitados:


-Análisis de juegos habituales y su adaptación para integrar a alumnos con discapacidad:

*El nudo

-Objetivo: control postural, percepción visual y organización escolar
-Material: no es necesario
-Espacio: cualquiera que sea amplio
-Jugadores: grupos de 8 a 10 jugadores
-Ejecución: todos los jugadores de los grupos,cogidos de la mano, en círculo, menos uno, que esta fuera y es el detective. Al principio del juego el detective no puede observar las evoluciones del resto.
      El grupo, siempre cogido de la mano va enlazandose sobre si mismo. Intenta “hacer un nudo”. Unos pasan por debajo de las manos entrelazadas, giran sobre si mismos, etc... con el objetivo de liarse lo mas posible entre ellos. Cuando el grupo lo considera, avisa al detective, que ya puede desenredarlos. Este debe desenredar a los compañeros siguiendo la disposición de los cuerpos. Consignas: no pueden soltarse las manos en ninguno de los dos procesos (anudación y desanudación)
-Adaptaciones:
Discapacidad física 1A y 1B: para asumir un papel mas activo se propone no cerrar el nudo y en uno de los extremos situar al jugador 1A o 1B. Otra accion mas pasiva es realizar el nudo alrededor de la silla, asumiendo este jugador un rol activo en la decisión de la dirección a tomar por los compañeros.
Discapacidad física 2A y 2B: se le agarrarán las manos y se aconseja un solo giro sobre sí mismo. Atención a los desequilibrios. Los compañeros colindantes se intentará que sean de su misma altura. Si se observan muchos problemas de estabilidad, se aconseja que jueguen sentados en sillas y se apliquen las adaptaciones de 1A y 1B. En todos los casos anteriores, se asumen el rol de detective y no pueden dirigir con sus manos la desanudación, lo harán de forma verbal y los compañeros pueden ayudarles.
Discapacidad visual B1: cuando ace de detective lo hará tocando a los compañeros para percibir sus posiciones. Además irá indicando a los compañeros que toca lo que deben hacer: “hacia adelante.... atrás....., por debajo de.... “ etc. Si tienen necesidad se le indicará cual es el primero Y/o el último de la cadena. Y si forma parte de la cadena se aconseja que se situen en la zona central.
Discapacidad visual B2: sin adaptación específica. Si es preciso se le informará cual es el primero y/o el último de la cadena.
Discpacidad psíquica DP1 y algún DP2: no se requieren adaptación.
Discapacidad DP2, DP3 y DP4: intentar que se coloquen en la parte central de la cadena, para favorecer la dinámica del juego. Los compañeros deberán ayudarles en el momento de hacer y desacer el nudo, ya que sólo podrán seguir el juego por imitación debida a sus limitaciones.


-Juegos específicos generales: discapacidad físicia, psíquica y sensorial.

*La bomba

-Objetivo: velocidad de reacción y habilidad motriz básica
-Material: un saquito de arena, pelota o similar (cualquier objeto que pueda pasarse)
-Espacio: llano
-Jugadores: grupos de máximo 15 jugadores
-Ejecución: todo el grupo sentado en el suelo en círculo y uno en el centro. El jugador del centro empezará a contar del uno al diez en voz alta. Entre tanto, los jugadores del círculo se irán pasando el objeto (la bomba). Cuando llegue a diez, gritará: ¡Bomba! Y el jugador que en ese momento tenga el objeto tendrá un punto de penalización y pasará al centro. Pierde quien mas puntos tenga.
-Adaptaciones:
Discapacidad Física:
~No es necesaria adaptación, solo en jugadores con tetraplegia o con PC. Se recomendará que se cuente hasta treinta, ya que el pase será mucho mas lento y deberán estar más proximos entre sí.
~Si el grupo es muy heterógeneo, se recomienda disponer de sillas convencionales para los jugadores no usuarios de silla de ruedas, de tal manera que todos estén a la misma altura
~Si hay algún jugador que tenga problemas de presión, el balón deberia ser de espuma
Discapacidad visual:
~Es conveniente presentar a los alumnos al situarse en el círculo. Se procurará que los jugadores estén próximos entre sí, se toquen y ensayen los pases una vez antes de iniciar el juego. Una pelota con cascabeles o un material sonoro o de color vivo facilita el juego, aunque no es imprescindible
Discapacidad psíquica:
~En los niveles DP1 y la mayoría de DP2 no será necesaria ninguna adaptación
~En los niveles DP2 y DP3 será conveniente aumentar la cuenta hasta veinte ó treinta (dependiendo del nivel) ya que son mas lentos en las ejecuciones. Necesitarán un soporte verbal por parte del profesor.
~Los jugadores DP4 difícilimente podrán participar, en todo caso requerirán del apoyo directo y constante del educador.

-Juegos específicos: discapacidad física y parálisis cerebral.

*Cortar el hilo

-Objetivo: habilidades motrices básicas y organización espacial.
-Material: no es necesario
-Espacio: amplio, llano y delimitado
-Jugadores: grupos de máximo 10 jugadores
-Ejecución: distribuidos libremente por el espacio y un jugador es el que para. A la señal, el que para nombra a un compañero, por ejemplo: voy a por juan. Este debe de huir y el resto de los compañeros tienen la opción de salvar a Juan, cruzándose en la línea recta imaginaria que une a perseguido y a perseguidor (cortando el hilo). A continuación, el que para debera perseguir al que ha cortado el hilo y así sucesivamente. Si el perseguido es tocado, se inicia el juego de nuevo.
-Orientaciones didácticas: atención con los posibles choques. Se aconseja que los grupos sean lo más homógeneos posibles. En función del nivel de autonomia, puede tocarse al perseguido o simplemente, pornerse a su altura y gritando el nombre + tocado.


-Juegos específicos: discapacidad psíquica


*Raquetazos

-Objetivo: habilidades motrices básicas
-Material: una tiza y una piedra pequeña (o un saquito lleno de arena)
-Espacio: amplio, donde pueda dibujarse con tiza el dibujo del juego de la rayuela
-Jugadores: grupos de máximo 12 jugadores
-Ejecución: con ayuda de una cuerda delimitaremos el espacio en dos campos o mitades. Los alumnos se repartirán de manera más o menos equitativa a ambos del campo. Cada jugador dispondrá de una raqueta, la que haya elegido voluntariamente (en caso de que tenga un grado de afectación que no les permita la libre elección del material (incapacidad de tomar desiciones) será el educador quién induzca a su elección). Por el espacio encontraremos distribuidos globos y pelotas. La finalidad del juego consiste en lanzar o bien devolver los globos y/o pelotas al campo contrario, con la ayuda de la raqueta.
-Adaptaciones:
~En los niveles más bajos DP3 y los DP4 (los que puedan) el juego será casi individualizado. La finalidad será que puedan golpear el globo o la pelota con la raqueta o simplemente con la mano (si la dificultad de hacerlo con la raqueta es muy grande).
~En los niveles DP2 y DP1 el juego tendrá un carácter mas de cooperación y equipo, intentando pasar las pelotas y globos de un campo a otro.


-Juegos específicos: discapacidad vísual

*Los cocodrilos

-Objetivo: percepción táctil y orientación espacial.
-Material: una cuerda de 10-15 m.
-Espacio: terreno amplio y sin obstáculos.
-Jugadores: Grupo de máximo de 10 jugadores
-Ejecución: la cuerda en el suelo, anudada, forma un círculo en el centro del terreno (la barca). Todos los jugadores a su alrededor, dos o tres jugadores son designados como cocodrilos. El resto son exploradores. A la señal del educador, los cocodrilos acudiran a comerse a los exploradores, haciendo ruido con las palmas de las manos, como si fueran las fauces del cocodrilo. Los exploradores sólo podrán salvarse huyendo o entrando en la barca por un espacio máximo de 5 segundos. Los jugadores comidos se convierten también en cocodrilos. El juego acaba cuando queda solo un explorador.
-Variantes: situación de la cuerda por colchonetas.
-Orientaciones didácticas: desplazamientos con la técnica de protección de brazos. El educador dará instrucciones desde el interior de la barca. Debe recomendarse que no se alejen mucho de la barca, y sus pies podrán tocar la cuerda.


       A modo de una pequeña conclusión, el juego esta presente desde la infancia, ya que los primeros aprendizajes se realizan mediante el juego, es el caso de la educación infantil.

     Una vez se llega a la primaria, cuando empiezan a tener obligaciones, el juego se utiliza para evadirse de estas, y también como medio para eliminar la energía sobrante. Esto también ocurre en la edad adulta, aunque se juega menos, este se utiliza como via de escape, de diversión, y para mantenerse en forma. Cuando llega la 3ª edad esta es importante para mantenerse ágil, y no perder las facultades físicas rapidamente, distraerse y relacionarse. Para los discapacitados el ejercicio es en un principio una forma de reabilitación, pero que poco a poco va pasando a ser un modo de comunicarse con el mundo y la sociedad, además de ser una diversión que pueden practicar con otros discapacitados y no discapacitados, lo que fomenta sus relaciones con ellos y les ayuda a tratar su propia discapacidad, a comprenderla y conocerla.

    Para finalizar, decir que el juego forma parte de toda nuestra vida y que todos necesitamos jugar.